El modelo de enriquecimiento para toda la escuela: una guía práctica para el desarrollo del talento es el título de un libro que UNIR editorial acaba de lanzar es su colección de estudios Maior, firmado por Renzulli, Reis y Tourón. Es, como quizá conozcas, la versión española de su homónimo americano publicado en 2014 por Prufrock. Esta edición española viene a completar y ampliar el contenido de otro libro ya publicado anteriormente por Ápeiron ediciones, titulado «Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado«, de cuya edición se encargó Roberto Ranz, quien amablemente me invitó en su día a prologarlo.
El modelo SEM se apoya en cuatro subteorías de las que ya dí cuenta en el blog anteriormente. Las recuerdo:I) La concepción de los tres anillos sobre la alta capacidad [giftedness], conocida vulgarmente como el modelo de los tres anillos; II) El Modelo Triádico de enriquecimiento; III) Las funciones ejecutivas y IV) El operation houndstooth , estas dos últimas «subteorías» de más reciente introducción. Todas se tratan con extensión en la primera parte del libro.
He escrito un prólogo a la edición española que ahora se publica y pronto estará en los principales canales de venta para poder ser adquirida tanto en formato papel como digital. Lo incluyo a continuación para que veas qué te puedes esperar si decides leer el libro, cosa que, naturalmente, te recomiendo vivamente. Dice lo siguiente (algunos énfasis e hiperenlaces los he añadido ahora):
«Es obligado hacer una breve presentación de la edición española de esta obra, para contextualizar su importancia y oportunidad. Y lo hago con una cierta emoción, pues soy consciente de la relevancia de la misma y del relieve de los profesores junto a los que pongo mi nombre.
Ciertamente todo el mérito es de ellos, pues el libro original es de su autoría. Yo me he limitado a aceptar su invitación para figurar como coautor de la edición española, hecho que agradezco vivamente y que, al mismo tiempo, me responsabiliza de la pulcritud y corrección, particularmente conceptual, del texto, así como de su anotación a pie de página siempre que consideré oportuno para aclarar aspectos que pudieran necesitarlo; aclarar e inculturar, dos aspectos que se antojan esenciales en un trabajo académico y que van más allá de la mera traducción de una lengua a otra.
Conocí al profesor Renzulli en 1994 en la 4th ECHA Conference celebrada en Nijmegen (Holanda); la primera a la que asistí, promovida por el European Council for High Ability, asociación científica que presidí entre 2000 y 2004 y de la que soy actualmente Honorary Member. Fue un encuentro breve en el que le presenté las Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students (SBCSS), desarrolladas por él y su equipo y que yo había traducido para utilizar con mis colegas de la Universidad de Navarra hacia 1993, en el primer estudio de detección que llevamos a cabo en nuestra región (Tourón, Iriarte, Peralta y Repáraz, 1998; Tourón, Repáraz y Peralta, 1999; Tourón, 1999)1. Coincidí con él y con la profesora Reis en otras muchas ocasiones, en diversas conferencias internacionales celebradas, generalmente, bajo el auspicio de ECHA.
Hace poco tiempo visitaron la universidad en la que trabajo actualmente (UNIR), cuya editorial ha aceptado llevar a cabo la edición en español de esta obra. Durante esa visita, tuvimos ocasión de grabar varias clases magistrales que alimentan los recursos de los que disfrutan los estudiantes del Experto en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento que desarrollamos desde la Escuela de Profesores2 [actualmente terminando su octava edición]. Entrevistas en vídeo de aquellos días con los profesores Renzulli y Reis sobre el tema que nos ocupa pueden encontrarse en mi canal de Youtube3.
El curso pasado realicé la edición española de una serie de vídeos grabados por ellos en los que narran de forma breve, concisa y clara, los elementos esenciales del modelo de enriquecimiento para toda la escuela, en inglés: Schoolwide Enrichment Model (SEM). Un enfoque de enriquecimiento para todo el alumnado en el que han venido trabajando e investigando, de manera infatigable, durante más de cuatro décadas y que se ha ido extendiendo por todo el mundo, brindando oportunidades de formación a miles de profesores y de desarrollo del talento a docenas de millares de escolares.
La obra (…) tiene como subtítulo A how-to guide for talent development; y eso es, una guía, paso a paso, sobre la implantación de un modelo de enriquecimiento que debe convertir las escuelas en verdaderos centros de desarrollo del talento de todos los escolares.
Con una diferencia sobre las «guías» al uso, y es que está basada en evidencias de investigación, mucha de la cual el lector la tiene disponible a golpe de clic tanto en la web de la edición original, como a través del centro de investigación de la Universidad de Connecticut donde ambos trabajan y que se cita profusamente a lo largo de la obra.
Es un libro valioso, que empieza por el principio: los fundamentos teóricos en los que el modelo se apoya, el rationale, para ir desgranando, capítulo a capítulo, como implantar el modelo SEM en cualquier escuela que quiera hacerlo.
Hay una circunstancia coyuntural, de mucha satisfacción para mí, que no quiero dejar de mencionar. En el momento de terminar esta edición para enviarla a la imprenta, estamos terminando la versión española de la plataforma Renzulli Learning System, a la que se dedica un capítulo entero del libro. Una plataforma que permitirá, también en castellano, hacer realidad la personalización del aprendizaje de todos los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses, puntos fuertes y preferencias tanto de aprendizaje como de expresión de cada uno. Me atrevo a decir que forman un binomio inseparable que no estaba previsto en un principio, pues ambos proyectos zarparon en momentos temporales distintos, pero rendirán viaje, por usar una expresión de marino, casi al unísono.
Este es un libro en el que, en su edición castellana (la original no lo necesita), se ha cuidado expresamente la terminología, en particular al referirnos a los alumnos más capaces, de alta capacidad, dotados o más dotados, de altas capacidades (expresiones todas equivalentes) siguiendo fielmente la concepción original de sus autores. No existe «un cromosoma» de la giftedness, ni esta es un estado del ser, o un rasgo o atributo. Así, la concepción evolutiva, de desarrollo de la capacidad, emerge como un imperativo categórico, como una tarea por hacer, alejándose del manido y erróneo: «ser o no ser», alineándose de este modo con otros muchos modelos propuestos por especialistas de este campo que enfatizan esta dimensión evolutiva.
Quizá el rasgo más original del modelo que aquí se trata para fundamentar todo un programa de desarrollo del talento en la escuela, supone la materialización del cambio de paradigma para la escuela que muchos venimos propugnando desde hace años. Este rasgo es el énfasis en la dimensión del aprendizaje inductivo, basado en la acción, y de la productividad creativa, frente al modelo puramente deductivo de «aprender lecciones», como se señala en los primeros compases del libro. Todo ello centrado en la singularidad del alumno y sus personales peculiaridades. Es decir, que se trata, como diría el profesor García Hoz, de un verdadero modelo auténticamente paidocéntrico. Así, pedagogía, didáctica, metodología, instrucción, aprendizaje y tecnología se imbrican como piezas de un complejo puzzle, pero de resultados sorprendentes. El alumno tomará las riendas de su propio aprendizaje incrementando su implicación, su entusiasmo por aprender y su rendimiento productivo.
Ha sido una tarea ardua y muy laboriosa. Todo trabajo universitario lo es, en realidad, pero creo que el esfuerzo por tener una obra de este calibre en nuestra lengua merecía todo lo hecho.
No quiero terminar el prólogo a esta edición española sin agradecer a Marta Tourón, especialista en este campo, que viene trabajando conmigo desde hace tantos años, su inestimable ayuda en la revisión escrupulosa del texto, en particular en sus dimensiones conceptuales, lo que solemos llamar revisión técnica. Su lectura, posterior a la mía, me ha puesto de manifiesto, una vez más, su agudeza para captar los detalles y su dedicación y empeño delicado por el trabajo bien hecho. Todo el reconocimiento y agradecimiento de los autores de este trabajo (de los tres) por su labor. Este libro, que ahora terminamos, desearíamos que contribuyese eficazmente, a mejorar la formación de los profesores y directores escolares, así como las experiencias de aprendizaje y el desarrollo de tantos alumnos y familias que sufren, con no poca frecuencia, la incomprensión de la escuela».
Referencias
1 Tourón, J., Iriarte, C., Peralta, F., y Repáraz, Ch. (1998). Diversity and school curriculum. The response of the Spanish educational system to the needs of highly able students. High ability studies, 9(2), 165-180.
Tourón, J., Repáraz, Ch., y Peralta, F. (1999). The identification of intellectually highly abled students as a decision-making process: results of a detection process in Navarra. High ability studies, 10(2), 163-181.
Tourón, J. (1999). La investigación sobre alumnos de alta capacidad en Navarra. Resultados y perspectivas de futuro. Faísca, 7, 3-22.
2 https://escueladeprofesores.unir.net/cursos/altas-capacidades-desarrollo-talento/
3 Puede verse aquí: https://www.youtube.com/javiertouron
En formato papel o también aquí
https://www.javiertouron.es/el-modelo-de-enriquecimiento-para-toda-la-escuela/
