Es así como la profesión docente puede mirar entre el parafraseado del texto normativo-legal y encontrar el puente de comunicación entre la responsabilidad que como agente social tiene y las imposiciones “político-educativas” que se han aplicado gradualmente desde mediados del siglo pasado por parte del Ministerio de Educación Nacional. Parte de esa responsabilidad tiene por hecho que esta profesión va dirigida a la comprensión del sentido de la educación, comenzando por el hecho de reconocer que la evaluación es un apartado de toda la trama del sistema educativo y no el fundamento del sistema, al igual que observar y comprender Currículo y evaluación: ¿Posibilidades para el desarrollo profesional docente? 195 las relaciones que existen entre el currículo y el sistema evaluativo, pues éste no deja de ser importante para la generación de redes de múltiples tipos y formas, a fin de contribuir a la construcción de estructuras sociales de desarrollo en todos los sentidos que necesita la población, es decir, teniendo en cuenta tanto lo económico como lo cultural, lo artístico y lo científico. Sin embargo, se le da importancia a la inmersión de dichos ámbitos en la rutina de la labor docente, lo que no es suficiente si las propuestas no trascienden del discurso y se hacen presentes en la dinámica diaria del profesor, como fuente de acción en el potente y gigantesco mundo de la educación. Ahora, la segunda labor que le corresponde al docente es permitirse investigar en el mundo de la educación, partiendo de la contextualización, del reconocimiento de sus propios intereses, del desarrollo de sus habilidades y el refinamiento, mediante un ejercicio arduo, constante y disciplinado, que debe partir de la interrogación por el cómo ejecuta sus prácticas, en respuesta a cuáles son las características que le hacen discente en su proceso de formación, tanto para sí mismo como para sus estudiantes, familias y demás partícipes de la comunidad educativa. En este punto se presenta la capacidad de aprendizaje del docente, no sólo desde la epistemología, sino desde la experiencia. Lugar donde, indiscutiblemente, se encuentra gran parte del conflicto que imposibilita el reconocimiento del sentido que tienen las estructuras sociales, puesto que las tendencias de formación profesional del docente están sujetas a los parámetros de la economía y el mercado, a la luz del consumismo tan cotidiano que pasa desapercibido.
Mientras no se logre el proceso de reflexión sobre la realidad, el origen de las propuestas para las comprensiones del universo social y la incidencia que han tenido sobre la educación, no se lograrán los cambios de mentalidad ni mucho menos en la fundamentación epistemológica, pedagógica y didáctica del proyecto curricular.
La tercera tarea que tiene el docente, quizá la más importante, está relacionada con la formación continuada. Un docente que desee comprender las dinámicas de los modelos educativos, su incidencia y desarrollo en la sociedad, debe mantener su interés puesto en el enriquecimiento de su propio conocimiento del mundo. Al igual que forma parte de su responsabilidad social estar al tanto del uso de la tecnología, no para caer en las tendencias de consumo masificado de ésta sino para hacer uso de las posibilidades que le permite el contacto con el medio informático, cuando menos virtual. Parte de esta tarea es la capacidad que tiene el docente de mantenerse al día con los hechos que suceden en la ciudad donde habita, el país en que se encuentra y el acontecer del mundo; de este modo se logra comprender, debatir e incluso conceptualizar la información que proviene desde diferentes medios, la intención que tiene al llegar a la comunidad, las prácticas que promueven y los diferentes efectos 196 De la perspectiva instrumental a la perspectiva crítica que implican.
De este modo, el docente, adquiere la destreza de sobreponerse a la rutina e incidir en el contexto en que habita. Ahora bien, la formación no sólo tiene que ver con la tecnología y las comunicaciones sino con la formación disciplinar y profesional que debe mantener el docente, a fin de reconocer avances sobre su disciplina de conocimiento en relación a las áreas que le rodean, tiene que ver con la continuidad del desarrollo conceptual y la constante revisión de los saberes que necesitan refrescarse, transformarse, cambiarse, enriquecerse, etc.
Esta última tarea ha sido dejada de lado por gran parte del colectivo docente, y sin esa capacidad de comprensión del uso de tecnologías, comunicación y continuidad de formación disciplinar y pedagógica, han caído en la ejecución de las intenciones políticas y económicas que no alcanzan a comprender, por creerlas parte de la cotidianidad, o por simplemente caer en el pensamiento del “debe ser así”. Esa responsabilidad de construcción personal y profesional no puede desconocer las dos tareas anteriores, es decir, la investigación y el estudio de las políticas educativas. De hecho, esta separación de tres tareas es simplemente para comprender la gran labor que le concierne al docente: su responsabilidad como ser transformador social. Se trata, entonces, de buscar en las múltiples propuestas de construcción de currículos y sistemas de evaluación que respondan a las tres tareas comentadas, ya que permiten no sólo el desarrollo profesional del docente, sino que se adecuan al mundo educativo, reconociendo lo social, sin descuidar la referencia hacia una teoría educativa que sea consistente con los postulados y propuestas de trabajo innovadores, al igual que tener en cuenta la respuesta a los contextos, a las condiciones sociales y, del mismo modo, resulta importante estudiar el sentido histórico y social donde emergen las propuestas educativas.
Estas reflexiones permiten avasallar y superar el “deber ser” político-económico. Se trata de encontrar las llaves de las puertas que se quieren abrir, sin perder la razón ni el corazón de la profesión docente, y hacer lo posible por mantenerse en la incesante búsqueda de experiencias y conocimientos, de alternativas de formación que puedan incidir académica, profesional y emocionalmente con un fundamento crítico aprovechado con total consideración e incentivación el quehacer de un profesional docente que piensa la educación, el currículo y la evaluación más allá de un proceso de rendición de cuentas y pago por mérito.
Paso a paso, se necesita que la relación entre currículo y evaluación se haga más evidente, más clara y del mismo modo más compacta, para así, con ayuda de infinitos instrumentos se puedan construir, levantar propuestas y acciones educativas más allá de la actual concepción institucional que ve la educación como síntesis de la fórmula (estándar + cobertura) * productividad = calidad.
Currículo y evaluación: ¿Posibilidades para el desarrollo profesional docente? 197 Referencias bibliográficas Álvarez Méndez, J. M. (2001).
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